'Inlärningsförlust' i pandemin, förklarade: Fallet med grundskolor i Karnataka
Den nya utbildningspolitiken 2020 betonade behovet av att ge grundläggande färdigheter hög prioritet. Nu, som aldrig förr, är detta tidens akuta behov, för små barn och för alla åldersgrupper i lågstadiet.
Elever går i en klass efter att myndigheterna tillät skolor att öppna igen för klass VI till VIII, i Bengaluru (PTI) I februari-mars 2021 fann ASER, Indiens definitiva utbildningsrapport, en möjlighet att träffa barn i byar i Karnataka för att bedöma hur nedläggningen av skolor på grund av Covid-19-pandemin hade påverkat lärandet. Här är vad uppgifterna, en av endast ett fåtal uppskattningar av inlärningsförlust i Indien, visar.
I samband med Covid-19 har frågan om inlärningsförlust diskuterats mycket av beslutsfattare, planerare, intressenter och människor i stort. Hur uppskattas inlärningsförlust globalt, särskilt i utvecklingsländer?
Med barn som varit borta från skolan i mer än ett och ett halvt år, finns det en växande oro över att vissa barn inte kommer tillbaka till skolan alls, och om potentiell inlärningsförlust.
kock ramsay wiki
Detta kan vara särskilt sant för små barn som precis har börjat tillägna sig grundläggande färdigheter som att läsa, och som har mindre förmåga att anpassa sig till metoder för distansinlärning. Oron är att bristen på grundläggande färdigheter, byggstenarna för vidare lärande, kommer att påverka deras förmåga att hantera skolans läroplaner under senare år.
En nyligen genomförd studie från Världsbanken har försökt simulera inlärningsförlust på grund av nedläggningar av skolor. I deras mest pessimistiska scenario - skolnedläggningar i 7 månader - kommer barn globalt att förlora nästan ett års lärande anpassade skolgång, med långvariga effekter på livslånga inkomster.
Studien tyder på att effekterna på lärande sannolikt kommer att förvärras för barn med svagare ekonomisk bakgrund som inte har tillgång till digitala lärresurser, och som inte heller har adekvat lärandestöd hemma.
Under de senaste och ett halvt åren, med nedstängningar, stängningar av skolor och rörelsebegränsningar, har det inte varit möjligt att samla in data om viktiga utbildningsindikatorer. Så hur kan effekten av skolnedläggningar mätas för Indien?
Det är först när skolor öppnar och närvaron stabiliseras som vi kommer att börja förstå de omedelbara och långsiktiga effekterna av förlängd skolnedläggning. För nu måste vi börja med att jämföra bevis från tidigare perioder med nyligen insamlade data.
För skolinskrivning, för åren före Covid, finns det flera datakällor, inklusive årliga siffror från regeringen. Men de flesta uppgifter om skolutbildning i Indien är baserade på datainsamling på skolnivå. Tills skolor öppnar igen och de flesta barn börjar komma regelbundet kommer sådan information inte att bli tillgänglig.
När det gäller inlärningsnivåer är jämförande data svårare att hitta. Med tanke på den ökade allmänhetens oro över inlärningsförlust är det viktigt att inte bara hitta och använda trender över tid för barns lärande som kan jämföras med nyare data, utan också använda data som har samma metodik för urval och bedömning.
ASER har tillhandahållit kontinuerlig information om barns skolgång och lärande i mer än 15 år för Indien. Vad visar nyligen insamlad data om dessa frågor?
ASER (Annual Status of Education Report) är en hushållsundersökning. Den senaste rikstäckande ASER genomfördes 2018 och täckte närmare 600 landsbygdsdistrikt över hela landet. Den gav uppskattningar på distrikts- och delstatsnivå för inskrivning, grundläggande läsning och aritmetik.
Denna datamängd kunde jämföras med data som går så långt tillbaka som 2006. Nästa omgång av den fältbaserade ASER-hushållsundersökningen skulle ske i september 2020, men som inte ägde rum.
Jeffrey Katzenberg höjd
I februari-mars 2021 hittade vi en liten möjlighet att återvända till byar och samhällen för att träffa barn och bedöma hur deras lärande hade påverkats. Denna övning kunde endast genomföras framgångsrikt i Karnataka.
Även om datainsamlingen endast gjordes i en stat, ger den en av endast ett fåtal uppskattningar av inlärningsförlust som vi har för Indien; med möjliga jämförelser mellan läsåren 2018-19 och 2020-21.
Läsbedömningen görs en och en i hushållet. Läsverktyget är ett muntligt progressivt verktyg. Varje rad visar variationen i barns läsnivåer inom en given årskurs. Till exempel, i Tabell 1, bland barn i Std III, kan 9,2 % inte ens läsa bokstäver, 19,8 % kan läsa bokstäver men inte ord eller högre, 30,3 % kan läsa ord men inte Std I-nivåtext eller högre, 21,5 % kan läsa Std. I-nivåtext men inte Std II-nivåtext, och 19,2 % kan läsa Std II-nivåtext och kanske högre. För varje betyg är summan av dessa exklusiva kategorier 100 %. Vilka är de viktigaste resultaten från undersökningen i Karnataka?
Tidigare i år, som en del av ASER-övningen i Karnataka, undersöktes 18 385 barn i åldersgruppen 3-16 år i 13 365 hushåll, i 670 byar i 24 landsbygdsdistrikt i Karnataka.
Flera fynd är värda att lyfta fram:
* För det första har det, som väntat, skett en liten ökning av inskrivningen i statliga skolor i alla åldersgrupper. Mellan 2018 och 2020 ökade andelen 6-14-åringar som var inskrivna i statliga skolor från 69,9 % till 72,6 %. Denna förskjutning bort från privata skolor är förståelig eftersom pandemin påverkade inkomsterna negativt.
Det är också möjligt att vissa privata skolor på landsbygden lades ner under denna period. Men tills alla skolor öppnar, tills barn kommer tillbaka till skolan, inskrivningen och närvaron har lugnat sig, kommer det att vara svårt att fastställa om denna övergång till statliga skolor är permanent eller om den kommer att fortsätta.
% Barn på olika läsnivåer efter årskurs, 2020 * För det andra har det skett en enorm nedgång i inlärningsnivåer i både läsning och räknekunskap, särskilt för lågstadiet. Den högsta läsnivån i ASER-bedömningen är text på Std II-nivå. Med detta mått var andelen Std III-barn på landsbygden i Karnataka som gick på årskurs 2018 19,2 %. För barn som för närvarande är inskrivna i Std III är denna siffra 9,8 %.
Liknande fall är synliga för betyg i hela grundskolan. Även bland Std VIII-barn i år är det nära en tredjedel av alla barn som kämpar med att läsa grundtext.
Slutligen är dessa inlärningsförluster inte begränsade till en viss typ av skola – både statliga och privata skolbarn har lidit liknande förluster. Sammantaget visar bevisen tydligt nära ett år av 'inlärningsförlust' i Karnataka.
* När det gäller aritmetik är sänkorna liknande, men starkare i de primära betygen. Andelen barn i Std III som kunde göra ett enkelt subtraktionsproblem (tvåsiffrigt med lån) som vanligtvis ses i Std II-läroböcker, sjönk från 26,3 % 2018 till 17,3 % 2020.
Och vad är policyreceptet framöver?
Det är viktigt att lyfta fram situationen för de yngsta barnen (de som för närvarande befinner sig i Std I och II). Dessa kohorter har inte haft någon tidigare skolerfarenhet och sannolikt inte heller mycket exponering för förskola. När skolor öppnar, för dessa barn, kommer det att vara ett stort misstag att börja med Std I eller II läroplanen eller läroböcker. Faktum är att de måste ägna resten av året åt beredskapsaktiviteter. Det kommer att vara väsentligt att göra det möjligt för dem att bygga en bredd av färdigheter inom kognitiva och socio-emotionella domäner med strukturerad exponering för och deltagande i språkinlärning och aktiviteter före matematik.
ann iverson nettovärde
Den nya utbildningspolitiken 2020 betonade behovet av att ge grundläggande färdigheter hög prioritet. Nu, som aldrig förr, är detta tidens akuta behov, för små barn och för alla åldersgrupper i lågstadiet.
Nyhetsbrev| Klicka för att få dagens bästa förklaringar i din inkorg
Hur deprimerande dessa siffror än må vara, finns det en silverkant. Under tiden före Covid, och faktiskt långt innan NEP tillkännagavs, genomförde flera stater, inklusive Karnataka, stora statliga program för att förbättra lärande för att bygga grundläggande färdigheter hos barn.
Odu Karnataka-programmet, som har genomförts i flera år, baserades på det välkända tillvägagångssättet för undervisning på rätt nivå – ett hemodlat svar som utvecklats av Pratham för att hjälpa barn att komma ikapp. Under läsåret 2019-20 fick över en halv miljon barn i Std IV och V mellan 20-30 procentenheter i grundläggande läsning och matematik under en kort period av 60 dagars implementering av Odu Karnataka.
Att lägga åt sidan läroplanen på grundnivå för nu och orubbligt fokusera på grunderna kommer att hjälpa barn att inte bara komma ikapp vad de har förlorat, utan det kan till och med vara möjligt att gå vidare med en starkare grund än tidigare.
(Rukmini Banerji är VD för Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa leder ASER Center, Prathams autonoma forsknings- och bedömningsgren.)
Dela Med Dina Vänner:
